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Gifted （ギフテッド）・・天から授かった能力を持つ子供たちは全体の２％程度いることが分かっている。 ２％とと言えば、５０人に１人いるわけで、そんなに珍しいことでもない。 クラスに１人いるかどうか・・といことで、一般的にはIQが１３０以上ある子が多いとのこと。 ただし、IQの高さには関係なく、普通の子には持ち合わせないような特殊な能力を（生まれながらにして）持っている子供たちと言える。
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彼ら彼女らの特徴として・・
漢字や英単語などは一度見ただけで覚えてしまうので、普通の子と違って、書き取り帳で何度も同じ字を書く必要はなく、他の子供たちが繰り返しやっているドリルなどは必要がない。 このようなGifted （ギフテッド）な子供にとっては、普通教育においては”辛い現実”が待っていることになる・・すでに分かっていることを再度強いられる。 それをしないとサボっているように見え、先生から見れば、”癇に障る”こであり、周囲の子から見れば”変な奴”ということになりかねない。 結果、”浮いた存在”となってしまい、学校で居場所を失くし、不登校となる子もいる。
規則性があるものが好きで、また、その規則性の仕組みを見抜くことにも長けている。 逆に、規則性のなことへの”混乱”が発生することもままある。 例えば、ドッチボールをすることへ拒絶反応を起こす・・子供一人一人が分子に見え、その分子の動きに規則性がなく、カオスに見えてしまう。 極端な例として、そのようなカオスな状況下に置かれるとショック状態となり、塞ぎ込んで身動きが取れなくなるケースもあるという。
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最近になって、文科省では、このようなGifted （ギフテッド）な子をいかにして”活かしていくか”の方法論が議論されている。
日本においては、「飛び級」など「取り出し型」のシステムは弊害が多く、協動性を崩さず個別最適にするにはどうしたらよいか？という方法論が提案されている。 ここでも、日本の文化的背景が”災い？”してるのか、周囲の空気を読み、協調していくことが最優先されていく世の中で、Gifted （ギフテッド）の子の能力を担保することの難しさが浮き彫りになってくる。 ＜”９歳の壁”とは？＞も参考にしてください。
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